República Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
Mención: Básica Integral
Asignatura: Practicas Profesionales II
Profesoras: Nelia González
Mis
Practicas Profesionales
Realizado:
Bravo, Marly
CI.: 19.178.377
Maracaibo, marzo 2011
Resumen
Unidad 1
Formación docente y la educación y la investigación educativa. Una situación problemática
Debido a la orientación la investigación se ha vuelto muy importante en la política de la República Bolivariana de Venezuela, aunque la formación docente no se ha dirigido hacia la investigación, si no a la relación de cursos y talleres, a pesar de que esto procesos se ha mantenido la practica pedagógica tradicional, de esta manera se apoya en la investigación, es decir se a implementado en los docente en la población activa y permanente de promocionarles cursos, talleres, accesoria de proyecto sobre la investigación, igualmente se desarrolla la inquietud personal en el proceso de formación docente, que por investigaciones vivenciada con algunos estudiante de la educación superior y docente en ejercicio solo se a podido constatar que hasta el momento solo se realizado carteleras informativas, o asignaturas en distintos docente, es ese el motivo de ofrecer programa de actualización, por eso hemos implementado dictar algunos talleres, seminarios, cursos, foros, entre otras estrategias para instruir al estudiantes y educadores al ejercicio de la formación curricular de la educación básica, como ejemplo tenemos los proyecto que deben ser aplicado en la educación, como el (PPA) de plantel (PPP)de centro (PPC)y los proyecto integrales comunitarios el (PEIC).
Estos cursos garantiza a que el docente este mas capacitado para el ejercicio en la escuela y la comunidad.
Esto refleja la escaseé de investigación en los trabajos que presenta el estudiante al momento de entregar la tesis, lo que quiere decir que hay una profunda desviación en la escuela, familia y comunidad. En términos generales la investigación viene siendo cada vez mas débil, y esa debilidad se va dando desde la primera etapa de la educación, ante el insuficiente desempeño del rol de investigador de quienes aspira ser docentes e de inclusa aquellos que ya están ejerciendo, y hay que destacar el poco uso de herramientas de investigación como por ejemplo la computadora, lo que si se puede asegurar que hay falta de motivación por parte de la formación docente, lo que por consecuencias hay poca competencias y muchas debilidades en cuanto a las habilidades y destrezas correspondiente al rol de investigador, si destacar que a estas altura del nivel educativo, los estudiantes universitario todavía presentan fallas de escritura y lectura, así como limitaciones para elaborar síntesis, reflexiones, resumen en los informe finales, y muy baja calidad en su bibliografía sobre contenido asignados, en algunos casos se han visto plagios de temas, es decir que eligen el mismo tema y no muestra ningún avance sustanciales o significativo para la solución de problemas en el contexto escolar
Situación problemática
Los países latinoamericano manifiesta profundos cambios significativos sociales, económicos, políticos y culturales para el desarrollo y la transformación del sistema educativo en busca del desarrollo humano con competencias en el ser para el poder convivir en familia y en armonía con la sociedad. Esto es será solo posible si la educación maneja los cambios a través de la mentalidad, referente a la ética, valores y el desarrollo de nuevas competencias sociales y cognoscitivas frente a los avance de conocimiento que depende de la practica pedagógica de la educación en le escuela. Tal planteamiento conduce a la convicción de que la formación del docente juega un papel relevante en la transformación de la práctica pedagógica, gerencial y de las personas, la cual debe ser integral, colectiva, centrada en la escuela, reflexiva, participativa, investigativa y sistematizada. En correspondencia con ese pensamiento, Pérez y García (2001) apuntan la conveniencia de educar al docente, en las universidades y en las instituciones escolares, como persona, profesional, gerente educativo y ciudadano, con el fin de que promueva estrategias significativas para el aprendizaje en el conocer, hacer, ser y convivir; las cuales lo lleven a descubrir su tarea fundamental como gerente del proceso educativo: la formación de seres humanos, despertando la curiosidad y creatividad en los alumnos y alentando su deseo de aprender e investigar y construir su propio conocimiento.
Además, cabe destacar que según el diseño curricular de la Escuela de Educación LUZ (1995) en la mención Educación Básica Integral, el alumno que va cursar sus prácticas profesionales, niveles II y III, debería poseer habilidades y destrezas en cada uno de sus roles o competencias docentes y conocer estrategias interactivas constructivas para trabajar en el aula y en el contexto escolar, además de haber cursado seminarios de investigación educativa con el diseño y aplicación de un proyecto de tesis en instituciones educativas del entorno universitario, seleccionadas por el profesor del área de investigación.
Justificación e importancia de la investigación
Asegurará la actualización en la docencia, a objeto de hacer del aprendizaje un proceso investigativo permanente, para el desarrollo tecnológico y las influencias de la globalización. Hoy día significa utilizar estrategias interactivas constructivas, lo cual, a su vez, dependerá del protagonismo y de la acción incesante, participativa y reflexiva en el rol de investigador ejercido por el educador.
Se espera que esa formación centrada en la investigación constituya una estrategia para aproximarse a un cambio en su naturaleza y en la práctica educacional de la escuela, según los principios democráticos y políticas educativas actuales; y permita, en definitiva, abrir paso a la investigación y a la gestión del cambio educativo como resultado final, mejorándose, de esta manera, la calidad del servicio (docente) y del producto (estudiante).
Contexto de la investigación
En el estudio se muestra las dimensiones de la formación docente y la investigación en la práctica educacional
Aproximación a la realidad en la búsqueda de conocimientos
La postura epistemológica que guió la investigación permitió explicar la visión de la realidad objeto de estudio, es decir, clarificar lo siguiente: (a) el nivel ontológico o la explicación de esa realidad; (b) el plano epistemológico o los procesos lógicos que determinaron el camino seguido durante la investigación; (c) el nivel metodológico o formas de investigación con relación al estudio de la realidad y (d) el nivel técnico, referido a las estrategias, técnicas e instrumentos de recolección de la información necesaria.
Lo expuesto demanda el fortalecimiento del pensamiento humanista en la globalidad de la acción pedagógica, en el ámbito escolar, es decir, la educación debe tener como objetivo fundamental el recuperar y potenciar en los estudiantes el desarrollo de una personalidad profundamente humana. Para cumplir con esta finalidad, la reforma curricular venezolana incorpora en el currículo los ejes transversales como fundamentos para la práctica pedagógica, al integrar las dimensiones del ser, el saber, el hacer y el convivir, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales que dirigen el proceso de aprendizaje en todas las áreas del currículo.
Resumen
Capítulo V
Lineamientos orientadores de formación docente centrada en investigación. Una aproximación al cambio
Se expresa en este capitulo los lineamientos orientales de formación docente centrada en investigación con unas estrategias de acción que va dirigida a instituto de formación docente y a los educadores en ejercicio que están en escuelas básicas.
Este modelo ofrece una formación docente critico-social en el enfoque de la investigación-acción y reflexión y un método de aprendizaje interactivo y constructivo del conocimiento que va de lo individual a lo colectivo, por eso se da varios principios orientadores para la aproximación del cambio deseado.
Interacción constructivo investigativa.
Es un proceso que se produce en ser humano que se basa en tres momentos interactivo sin ningún orden alguno.
A.- momento individual
Es la interacción del estudiante con las cosas y problema, es cuando percibe, reflexiona y hace primero la conjetura e hipótesis.
Para este momento se propone investigaciones previas sobre el desarrollo los cuales pueden ser realizados en el hogar y comunidad y dentro del aula para después ser presentado a otros estudiantes.
Momento en pequeño grupo el cual es importante ya que su trabajo constituye la formación de clases interactivas, de esta manera cada estudiante expresa sus ideas, sus producciones en la investigación y la discute con otro, a demás lleva en el intercambio social, en los vacíos que quedan de sus propias reflexiones.
Para este momento se recomienda la identificación del equipo con un eslogan, y la sistematización de las investigaciones individual como producto de la interacciona si como propicia la utilización de análisis, síntesis, resumen y cuadros entre otros recursos colectivos, el trabajo en equipo o colectivo se expone en grupos grandes.
Todo este proceso deberá ser observado y registrado por el estudiante como instrumento de acción y reflexión de investigación.
Es un proceso de formación colectiva de docente en permanente formación en la escuela en búsqueda de la diversidad humana entendiéndose por diversidad el valor de ser diferentes, que son elementos sustanciales del ser humano.
El contexto educativo se considera en microcosmos en el que se produce la sociedad que en la diversidad es un hecho contable de distintos intereses, motivaciones expectativas, habilidades y gustos.
Tiene el mismo proceso, ni tampoco son la misma historia, ni la misma gente ni trabajo ni trabajo en el mismo ritmo de trabajo, así mismo la diversidad del estudiante en formación en formación docente en ejercicio en las escuelas básicas se hallan diferencias en la formación experiencias aptitudes entre otros, también hay que reconocer la diversidad del alumno y los factores que se señalan como la diversidad del alumno y los factores que se señalan como la diversidad del aprendizaje, capacidades para aprender niveles de desarrollo, aprendizajes previos, ritmos, intereses, motivaciones y expectativas de otros caracteres sociales, culturales y económicos.
Principio de socialización negociación y consenso.
Se enfatiza que las discusiones, acuerdos, normas de funcionamientos, planificaciones, toma de decisiones y colectivo de los estudiantes-docentes en ejercicios, este principio se deberá escoger un coordinados o líder quien deberá asumir el registro o acuerdo, como el control de los actos de las reuniones y las informaciones sobre la acción planificada y desarrollada.
Toda la decisión deberá ser socializada consultada y negociada con el equipo que se esta trabajando.
Principio de integración, teoría y práctica
Igualmente todo lo estudio, investigado y fundamentado que se ha de ser llenado a la practica pedagógica.
Principio de acción reflexión sobre la práctica
Este principio propone que los estudiantes y docentes, investigadores orientada la forma en que se producirá el conocimiento y la relación y posición de los sujetos pertenecientes al colectivo de investigaciones y de aquellos serán investigados.
En este caso se sugiere la educación cualitativa con la metodología de investigación acción y reflexión, que ambos permite la realización eficaz del proceso investigativa en el hace docente y su validez en el contexto.
Principio de corresponsabilidad social.
Este principio facilita la creación de espacios de compromiso social para la toma de decisiones, análisis, discusiones y consenso y sustentándola en ideas planes y proyectos educativos.
La investigación se basa en los lineamientos orientados y en los establecimientos de convenios entres los instintos de educación superior y la escuela básicas.
Principios de sistematización producción de la investigación.
Este se observa durante todo el proceso de formación docente, con mayor énfasis en el retorno del conocimiento al equipo o devolución sistemáticas de la investigación.
Lo más importante de este proceso reside en el protagonismo que asumirán los estudiantes-docentes investigadores como un miembro universitario y los educadores de la escuela, quienes deben orientar y acompañar el proceso eficazmente partiendo de un trabajo cooperativo y participativo donde la nueva realidad sea creada por todo.
Como podemos captar estos principios nos permite la ayuda transformadora del hombre en la sociedad las cuales están inmersas en la formación docente y en la escuela por ende se deben de tomar en cuenta el entorno educativo externo, cambios políticos educativos en el ministerio de educación, cultura y deporte.
Ahora bien la clave del éxito para la formación del hombre ciudadano, estudiantes y docentes radica en centrarlo en la competencias con una visión humanística ser, hacer, convivir y hacia el énfasis de la competencia investigativas para el desarrollo de las habilidades y destrezas para investigar lo que amerita aprender a observar, preguntar, registrar, orientar reflexionar, experimentar, interpretar información y escribir acerca de su propia practica como estudiante y docente.
Reflexión
El verdadero educador debe provocar deseo de aprendizajes
“Antonio Pérez Esclarin”
La educación debemos fundamentarla en la enseñanza, en formar persona con corazones nobles, generosos, capaces de ofrecer los ojos para que los niños y jóvenes puedan mirarse en ellos, mirar la realidad sin miedo y mirar a los demás con respeto y cariño.
El educador es el que ayuda a cada alumno a conocer y quererse, le confiere la confianza para que camine la seda de su realidad.
El verdadero educador es el que sabe despertar toda la riqueza y las posibilidades que hay en cada niño o jóvenes estimulando no solo sus actitudes físicas mentales, sino también lo mejor de su mundo exterior y el sentido responsable de la vida.
El rol del educador es sumamente complejo, cuando un docente se limita a transmitir de manera disciplinada el conjunto de materias que a cada uno le asignaran, se pierde el sentido de la educación. En un salón de de clase se recomiendan un clima alegre para que los niños estén motivados y contentos. El papel del educador es provocar las ganas de aprender de sus alumnos, y al mismo tiempo garantizar las herramientas y aptitudes para el aprendizaje, desde ser una persona buena a querer a sus educados, y que entiendan que su misión es ayudarlos, y que no sean un mero dador de clases.
Lo primero que debemos tener en cuenta que un educador debe saber donde esta parado, tener vocación y amor para ofrecerles las ganas de aprender y de vivir para el saber, los niños aprenden de lo que viven en el hogar, de lo que hay en su realidad.
El
Verdadero Educador lo debe hacer por Amor…
Rol
Investigador
Diagnosis
Hoy jueves 27 de febrero del año 2011, comenzamos nuestras practicas en el colegio Ramón Reinoso Núñez, la profesora Nelia González, llego a las 3:10pm, ubicándonos a cada uno de sus alumnos en el salón correspondiente a cada grado.
De igual manera comenzamos a observar y a realizar preguntas a la coordinadora, cuyo nombre es Ana Izora Hernández, ella nos dio la bienvenida y nos hablo de los programas que ofrece el colegio.
Los programas son:
Papagayo.
Pan (matemática.)
Medalla de bronce y plata.
Páez (alimentación).
Talento B.O.D.
Aula virtual (informática).
Unidad psicoeducativa.
Cultura.
Música (gaitas).
Educación física.
También nos dio el nombre directivo del plantel
-Directora: Maritza Vásquez
- Subdirectora: Estilita Prado
-Coordinadora: Nova Vesde
Después la profesora Nelia González nos dijo que observáramos la escuela.
En la observación realizada nos dimos cuenta que la escuela requería de recursos como son:
Filtros de agua, agua potable, mantenimiento de los baños, depósitos de basura etc.
Luego entre al salón que me asignaron, el cual fue segundo grado “c” , allí conocí a la maestra que tiene a cargo esa sección , la cual se llama Nínive Castillo, ella me recibió con mucho agrado me presento a sus alumno, y me estuvo hablando de cómo esta programado su salón, de cuanta matricula tenias, la cuales esta conformada de 28 alumnos dividido en 12 niños y 16 niñas, mientras ella me platicaba los niños trabajaban con cartulina y pintura, realizaban dibujos referentes a la semana de la zulianidad, también me dilo que en el año se trabajaba con tres proyecto, uno en cada lapso.
Jueves 03/02/2011, volví a la escuela siguiendo mis observaciones y me di cuenta de que los recreo son dividido, de 1ro a 3ro grado salen al recreo de 2:30 a 3:00 y 4to, 5to y 6to salen a partir de las 3:30 hasta las 4:00 PM y ante de retirarse del plantel cantan el himno.
También me entere que hay otra pasante en mi misma aula pero ella iba por parte de la profesora Elizabeth Castro, también profesora de la universidad del Zulia, y ella en ese momento dictaba la clase la cual le explicaba los servicios públicos, la docente nos propuso que habláramos y llegáramos a un acuerdo de dar yo una en la primeras hora y ella daría las otras. Guiadas por el horario que tienen los niños me dijo la docente que fuera yo que hablara sobre un tema del área de ciencia sociales, para finalizar este día ella me dio su correo electrónico y se ofreció para cualquier tipo de ayuda que ella me pudiera brindar.
Converse con los niño se pregunte como iban, si le gustaba el colegio, de cómo era la maestra con ello, si entendía lo que la maestra les explicaba, y todo dijeron que si que les gustaba su maestra por que era muy buena y cariñosa. También pude notar que la maestra Nínive tenia muchas estrategias para lograr la motivación en el alumno en el aula una de ella era jugar al reloj, la otra era que le colocaba unos sellitos que ayudaba a la motivación del niño, eso sello se lo colocaba en el cuaderno, cuando los niños realizaban la tarea, o cuando el niño se portaba bien en clase, o prestaba atención a la clase, en fin era 25 sello para la motivación del niño, la docente era profesional en todo los sentido, se le notaba que la educación era su amor y me ayudo mucho le gusta su trabajo, sin mas nada que decir esa fueron mis observaciones.
Rol orientador
PLAN DE MEDIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE | |||||
GRADO 2do C TURNO: Tarde MATRICULA: V12 H16 TOTAL: 28 DOCENTE: Ninivé Castillo | |||||
PROYECTO: Quien quiero ser PASANTE: Marly Bravo | |||||
AREAS ACADÉMICAS: Los valores (Ejes transversales) | |||||
COMPETENCIAS | |||||
(Ser, hacer, Conocer, Convivir) Reconoce y valoriza la importancia del amor para la vida | |||||
INDICADORES | CONTENIDOS | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | |||
DE | (Conceptuales, | MÉTODO: Interacción - Constructiva - Investigativa | EVALUACIÓN | ||
LOGRO | Procedimentales, | Momentos: Individual, peq. grupo, plenaria o grupo Gde | |||
Actitudinales) | TÉCNICAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | ||
Identifica el amor co- | Identifica el amor co- | * Observación | Inicio: Pregunta diri- | * Láminas alusivas | Tipo: |
mo medio de su de- | mo base fundamen- | participativa | gida. ¿Qué creen e- | al tema | Sumativas |
rrollo personal | tal para su desarro- | llos que es el amor? | |||
llo personal emocio- | ¿Porqué es importan | ||||
nal | * Intercambios | te el amor para nues | * Arbol genealógico | Técnicas: | |
orales | tra vida? | fotocopiado | Obsrvación | ||
Describe el amor co | Describe la importan | participativa | |||
mo base fundamen- | cia del amor y las di | ||||
tal de la familia | ferentes formas de | Desarrollo: se mos- | |||
amar | * Preguntas | trarán láminas alusi- | *Creyones | Forma: | |
vas a las formas de | Autoevaluación | ||||
amar. Ej: amar la na- | |||||
turaleza, amar a Dios | |||||
amar la familia, amar | |||||
Valoriza el amor den | Reconoce el amor | * Exposición | la escuela, al maes- | ||
tro del entorno don- | como medio de co- | Intercativa | tro; luego se entrega | ||
de se desenvuelve | municación con Dios | rá material fotocopia | |||
y con sus familiares | do (arbol genealógi- | ||||
co) donde deberán | |||||
identificar y pintar a | |||||
los miembros de su | |||||
* Trabajo en | familia | ||||
Equipo | |||||
Cierre: | |||||
Se realizará retroali- | |||||
mentación en plena- | |||||
ria sobre el tema tra- | |||||
tado (amor) | |||||
Escala de estimación
Alumno: _____________________________ Cursos: ___________________
Fecha: _______________ Asignaturas:______________________________
Indicadores del logros | Calificaciones | |||
Identifica el amor como medio de su desarrollo personal Describe el amor como base fundamental de la familia Valoriza el amor dentro entorno donde se desenvuelve | I | P | C | CE. |
Literal:________________ |
LECTURA: A) Consolidado con
excelencia
(B) Consolidado
excelencia
(B) Consolidado
(C) En proceso
(D) Iniciado
Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rol mediador
PLAN DE MEDIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE | |||||
GRADO 2do C TURNO: Tarde MATRICULA: V12 H16 TOTAL: 28 DOCENTE: Ninivé Castillo | |||||
PROYECTO: Quien quiero ser PASANTE: Marly Bravo | |||||
AREAS ACADÉMICAS: Ciencias Sociales | |||||
COMPETENCIAS | |||||
(Ser, hacer, Conocer, Convivir) Reconoce valoriza la importancia de la conservación del ambiente | |||||
INDICADORES | CONTENIDOS | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | |||
DE | (Conceptuales, | MÉTODO: Interacción - Constructiva - Investigativa | EVALUACIÓN | ||
LOGRO | Procedimentales, | Momentos: Individual, peq. grupo, plenaria o grupo Gde | |||
Actitudinales) | TÉCNICAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | ||
Identifica los elemen | Nombra los elemen- | * Observación | Inicio: Lluvia de ideas | * Mural con algunos | Tipo: |
tos de la naturaleza | tos de la naturaleza | participativa | ¿Cuáles son los ele- | elementos de la natu | Sumativas |
mentos naturales? | raleza | ||||
* Hojas blancas | |||||
Describe los agen- | Explicación de los a- | * Intercambios | Desarrollo: se organi | Técnicas: | |
tes contaminantes | gentes que contami | orales | zarán en pequeños | * Lápiz | * Observación |
del ambiente | nan los elementos | grupos para realizar | participativa | ||
de la naturaleza. | un dibujo donde apa- | * Borrador | |||
* El agua | rezcan los agentes | ||||
* El suelo | * Trabajo en | contaminantes del | * Sacapuntas | ||
* El aire | equipo | ambiente | Forma: | ||
* Creyones | Coevaluación | ||||
* Sopas de letras | |||||
Valoriza la conser- | Los elementos natu- | Cierre: actividad re- | Instrumentos: | ||
vación del ambiente | rales y el ser huma- | creativa (sopa de le- | Escala de | ||
no | tras), referente al am | estimación | |||
biente | |||||
Escala de estimación
Alumno: _____________________________ Cursos: ___________________
Fecha: _______________ Asignaturas:______________________________
Indicadores del logros | Calificaciones | |||
Identifica los elementos de la naturaleza Describe los agentes contaminantes del ambiente Valoriza la conservación del ambiente | I | P | C | CE. |
Literal:________________ |
LECTURA:(A) Consolidado con
excelencia
excelencia
(B) Consolidado
(C) En proceso
(D) Iniciado
Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rol mediador asignando tres área del proyectos
PLAN DE MEDIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE | |||||
GRADO 2do C TURNO: Tarde MATRICULA: V 12 H 16 TOTAL: 28 DOCENTE: Ninivé Castillo | |||||
PROYECTO: Quien quiero ser PASANTE: Marly Bravo | |||||
AREAS ACADÉMICAS: Ciencia y Tecnología, Educación Estética y Matemática | |||||
COMPETENCIAS | |||||
(Ser, hacer, Conocer, Convivir) Reconoce el valor nutritivo de los alimentos para el mejoramiento y manteni- | |||||
miento de la salud personal y familiar. | |||||
INDICADORES | CONTENIDOS | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | |||
DE | (Conceptuales, | MÉTODO: Interacción - Constructiva - Investigativa | EVALUACIÓN | ||
LOGRO | Procedimentales, | Momentos: Individual, peq. grupo, plenaria o grupo Gde | |||
Actitudinales) | TÉCNICAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | ||
Señala el valor nutri- | Identifica valor nutri- | * Observación | Inicio: Preguntas diri- | * Lámina alusiva al | |
tivo de los diferen- | tivo de los alimentos: | participativa | jidas: ¿Qué son los | tema | Tipo: |
tes tipos de alimen- | Vitaminas, minerales | alimentos? ¿Cuáles | * Material fotocopia- | Sumativas | |
tos. | vegetales, proteinas | * Intercambios comu | son los tipos? ¿Para | do | |
carbohidratos. | nicativos orales. | que nos sirven? | *Papel seda | ||
* Tijera | |||||
Clasificación de los | Clasificación de los | Desarrollo: | * Pega | ||
alimentos de acuer- | alimentos según su | Lámina alusiva al te- | |||
do a su valor nutriti- | origen: mineral, vege | ma, se explican los | |||
vo. | tal y animal. | grupos de alimentos | |||
y clasificación. Ma- | Forma: | ||||
terial copiado con di | Coevaluación | ||||
TRABAJO | versos tipos de fru- | ||||
EN | tas, donde se debe- | ||||
EQUIPO | rá rellenar con papel | ||||
seda. | |||||
Valoriza los alimen- | Reconoce los alimen | ||||
tos como recurso pa | tos como fuente de | Cierre: reflexión don | |||
ra su desarrollo físi- | energía para su de- | de se hablará el por- | |||
co-mental. | sarrollo y crecimien- | qué los alimentos | Instrumentos | ||
to, tanto físico como | EXPOSICIÓN | son indispensables, | Escala de | ||
mental. | INTERACTIVA | indiferentemente de | estimación | ||
personas profesio- | |||||
nales o con otro tipo | |||||
de oficio. | |||||
Escala de estimación
Alumno: _____________________________ Cursos: ___________________
Fecha: _______________ Asignaturas:______________________________
Indicadores del logros | Calificaciones | |||
Señala el valor nutritivo de los diferentes tipos de alimentos Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo Valoriza los alimentos como recurso para su desarrollo físico-mental | I | P | C | CE. |
Literal:________________ |
LECTURA: (A) Consolidado con
excelencia
excelencia
(B) Consolidado
(C) En proceso
(D) Iniciado
Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rol de promotor social
| Objetivo | Actividades | Recursos | Evaluacion |
| General | |||
| sensibilizar | donacion de | 10 toneles | instrumento |
| a la comuni- | 10 toneles | pintura | escala de |
| dad | brocha | estimacion | |
| escolar so | construccion | marcadores | descriptiva |
| bre la con- | de carteleras | temperas | |
| servacion de | para la | papeles | tecnicas |
| las insta- | conservacion | volantes | observacion |
| laciones de | del ambiente | ||
| la institucion | indicadores | ||
| y a su vez | colaboracion | asistencia | |
| reforzar el | de los | de los | |
| valor del | pasantes en | padres y | |
| amor | las activida- | representan- | |
| des cultural- | tes | ||
| les de las |
